1. Общие положения.
1.1 Настоящее положение разработано в целях создания условий в образовательном
учреждении (далее Учреждение) для приспособления и привыкания обучающихся первых
и пятых классов к новой социальной роли, их адаптации, сохранения их физического и
психического здоровья, а так же в соответствии с нормативными документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009
года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 286 от 31 мая 2021 года «Об
утверждении ФГОС НОО»);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06 октября 2009
года, Приказ Министерства образования и науки РФ № 287 от 31 мая 2021 года «Об
утверждении ФГОС ООО»);
- Письмо Минобразования России от 20.02.99 № 220-11-12 «О недопустимости перегрузок
учащихся начальной школы»;
- Письмо Минобразования России от 25.09.2000 № 2021-11-13 с дополнением от
20.04.2001 № 408-13-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы»;
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» № 28 от
28.09.2020;
- Устав МБОУ СОШ № 84;
- ООП НОО и ООП ООО;
- Положение об оценивании в МБОУ СОШ № 84.
1.2. Настоящее положение регламентирует деятельность педагогического
коллектива по организации адаптационного периода в 1 классе.
1.3. Положение об организации адаптационного периода первоклассника
принимается на педагогическом совете, утверждается и вводится в действие приказом по
Учреждению. Изменения и дополнения в настоящее положение вносятся в том же
порядке.
2. Основная цель и задачи адаптационного периода.
2.1. Основная цель адаптационного периода – создать психолого-педагогические
условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к
школьному обучению и перехода пятиклассников в среднее звено.
2.2.Задачи адаптационного периода:
- Обеспечение знакомства ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным
пространством и организацией режима школьного дня, с системой оценивания, с нормами
сотрудничества на уроке и правилами поведения вне урока.
- Выравнивание стартовых возможностей.
- Проживание критического возраста (6,5 – 7 лет) без серьёзных стрессов, негативных
явлений.
- Педагогическая поддержка родителей по обеспечению эффективности адаптационного
периода к школьной образовательной среде.
- Проведение обследования готовности ребенка к школьной жизни: педагогическая,
психологическая, логопедическая диагностика.
Главной целью адаптационного периода является создание Учреждением
здоровьесберегающих условий для формирования предпосылок к овладению навыками
учебной деятельности и школьной жизни у первоклассника и к новым условиям, новому
темпу и стилю жизни у пятиклассников.
Заместитель директора школы по учебно – воспитательной работе, учителя первых
классов, классные руководители пятых классов и другие педагоги, имеющие нагрузку в
первых и пятых классах создают комфортную образовательную среду, грамотно

составляют расписание уроков, учитывая возрастные особенности первоклассников и
пятиклассников, сочетая периоды учебного труда и отдыха, организуют взаимодействие и
сотрудничество внутри педагогического коллектива, а так же педагогического коллектива
и семей обучающихся.
Острым периодом адаптации считаются первые недели, когда даже очень
благополучные дети испытывают серьезные перегрузки. В организацию адаптационного
периода, включается решение вопросов преемственности развития, воспитания,
организации образовательной среды.
В педагогической работе учителя и специалисты опираются на виды деятельности,
знакомые ребенку, используют те предметы, без которых он не может комфортно
существовать (игрушки, книги, фотографии любимых домашних питомцев, родного дома
и т.д.), определяют некоторые «точки опоры», помогающие ученику уверенно, плавно и
безболезненно перейти к учебной деятельности и к новой роли учащегося
3. Основные направления обследования готовности детей к школе.
К основным результатам готовности детей к началу систематического школьного
обучения относятся:
3.1. Развитие произвольности: умение подчинять свое поведение новым нормам и
правилам, ориентирование на указания учителя, обращенные классу в целом, способность
и желание внимательно слушать и точно выполнять правила.
3.2. Умственное развитие, включающее: развитие наглядно-образного мышления –
основы для последующего полноценного развития логического мышления; способность
понять и запомнить всю совокупность условий поставленной задачи.
3.3. Коммуникативные способности – развитость форм игровой деятельности:
способность к их организации, умение договариваться, учитывать интересы других,
сдерживать свои эмоции; в ходе совместной деятельности умение обсуждать
возникающие проблемы, правила.
3.4. Развитие речи. Выявление логопедических проблем.
3.5 Предметная диагностика по основным содержательным линиям (математика,
русский язык, чтение, окружающий мир, изобразительная деятельность), с целью
определения стартовых возможностей.
4. Особенности построения образовательной среды в первом классе.
4.1. Знакомство ребенка с новым школьным миром организуется на дошкольном
материале: игра, рисование, элементарное экспериментирование.
Нормы совместных действий и общения создаются самими учащимися, как
результат договора учителя с детьми.
4.2 Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- график пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота,
воскресенье), в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре - декабре по 4 урока по 35
минут каждый; январь - май по 4 урока по 40 минут каждый) - продолжительность
перемен между уроками составляет достаточную продолжительность для питания,
организации двигательно-активных видов деятельности обучающихся;
- на каждом уроке необходимо проводить 1-2 физкультурные паузы;
4.3 Формами организации образовательного пространства детей в этот период
являются:
- игровое занятие – понятийные игры, сюжетно-ролевые и сказочно-литературные
игрыдраматизации;
- урок – как пространство учения и место для групповой работы, тренировки.
4.4. В течение года учитель осуществляет персонализированный подход через
самостоятельную работу ребенка, его деятельности на уроке.

4.5. В конце апреля месяца проводится диагностическая работа с целью изучения
освоения материала за 1 класс и проведения необходимой последующей коррекционноразвивающей работы с учащимися (май месяц).
Результаты такой работы доводят до сведения родителей.
4.6. Домашние задания в первом классе не задаются.
4.7. Адаптационный период охватывает первые два месяца обучения в 5-м классах.
Период адаптации у пятиклассников может занять от двух месяцев до года.
4.8. В целях обеспечения личностного подхода к учащимся педагогам необходимо:
- дифференцировать объем и сложность содержания задания в соответствии с
возможностями ученика;
- отбирать формы, методы, приемы, средства, темп обучения в соответствии с учебными
возможностями школьников.
4.9. В целях повышения качества преподавания необходимо стремиться к
рациональному взаимодействию с каждым учащимся, чему способствуют:
- новизна учебного материала;
- быстрая сменяемость заданий, видов деятельности;
- проблемные вопросы, задания, ситуации;
- творческие, конструктивные задания;
- рациональная организацию труда, самоорганизация учителя и учащихся;
- современная наглядность;
- организация самостоятельной работы учащихся, ориентированной на их способности;
- новые виды контроля учащихся.
5. Организация обучения в адаптационный период по отдельным предметам
Учебно-познавательная деятельность учеников 1-х классов в адаптационный период
реализуется через изучение основных учебных предметов: математика, обучение грамоте,
окружающий мир, изобразительное искусство, технология, информатика.
5.1.Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с
проведением подготовительной работы к восприятию понятий числа, отношения,
величины, действий с числами и др. наряду с расширением математического кругозора и
опыта детей, формированием их коммуникативных умений и воспитанием личностных
качеств, специальное внимание уделяется развитию математической речи детей, их
общелогическому развитию. Дальнейшая работа по ознакомлению детей с числами и
действиями с ними строится на основе полной предметной наглядности в ходе проведения
игр, практических работ, экскурсий. Изучение некоторых вопросов курса математики в
этот период может проходить не только на уроках в классе, но и уроках-экскурсиях. Один
урок математики каждую неделю рекомендуется проводить на воздухе.
5.2. Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по
времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения
экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство
детей с окружающим миром. Проведенные наблюдения должны быть осмыслены,
обобщены, выстроены в формирующуюся систему представлений ребенка о мире, а это
возможно именно на уроке. Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной
программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут
повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание
занятий по другим учебным предметам. Кроме экскурсий и целевых прогулок
целесообразно на уроках окружающего мира изучение части материала в форме
подвижных игр и игр-театрализаций.
5.3.Организация уроков музыки. Основой изучения закономерностей музыкального
искусства обучающимися являются простейшие музыкальные жанры: песня; танец, марш,
их интонационно-образные особенности. В связи с этим учебная деятельность
первоклассников на уроках музыки может включать в себя ярко выраженные игровые
элементы. Учителем могут использоваться следующие образно-игровые приемы:
пластическое
интонирование;
музыкально-ритмические
движения;
свободное

дирижирование; игра на элементарных музыкальных инструментах; разыгрывание и
инсценировки стихов и музыки и др.
5.4. Организация уроков изобразительного искусства. В период адаптации к новым
для ребенка условиям школьного обучения художественным занятиям принадлежит
особая роль. Художественная деятельность ребенка предполагает особую установку
учителя на творческое сотрудничество, на доверительность отношений. Поэтому сама
атмосфера и цели художественных занятий предполагают свободные игровые формы
общения. Художественные занятия в период адаптации должны иметь различные формы:
- прогулки и экскурсии в парк или лес с целью развития навыков восприятия,
наблюдательности, а также сбора природных материалов;
- игры.
5.5. Организация уроков технологии. Основные направления работы на первых
уроках включают в себя расширение сенсорного опыта детей, развитие моторики рук,
формирование познавательных интересов, координации движений, формирование
первоначальных приемов работы с ручными инструментами. Так же как и другие уроки,
часть уроков рекомендуется провести в форме экскурсий или игр. 6. Взаимодействие с
родителями.
6.1. Для успешной адаптации ребенка необходим тесный деловой контакт с
родителями детей, позволяющий объединять воспитательные усилия и избегать ситуаций,
когда к детям предъявляются противоречащие друг другу требования.
6.2.Средствами установления и поддержания контакта с родителями являются:
- родительские консультации;
- персональное общение педагога с родителями (по запросу);
7. Управленческий аспект
Часы, не проведенные в связи со ступенчатым режимом работы в сентябре-октябре
(8 недель), учителя (физической культуры, музыки, изобразительного искусства,
технологии, окружающего мира, информатики) компенсируют проведением занятий
после динамической паузы (прогулки на свежем воздухе или подвижных игр в
помещении) на 4 уроке в нетрадиционной форме (урок-игра, урок-экскурсия, уроктеатрализация и т. д.). Форму проведения четвертого урока отражать в учетных листах.
7.1. Заместитель директора по учебной работе:
- разрабатывает положение об адаптационном периоде;
- обеспечивает специальное расписание;
- организует контроль над качеством преподавания учебных дисциплин.
7.3. Классные руководители:
- обобщают материалы индивидуальной работы детей;
- совместно с педагогом – психологом школы проводят итоговый анализ
адаптационного периода;
- готовят и проводят (совместно с заместителем директора и педагогом;
- психологом) родительские собрания;
- осуществляют реализацию учебной программы в процессе адаптационного
периода;
- организуют работу по формированию коллектива класса и его актива.
8. Психологическое обеспечение адаптационного периода
Педагог-психолог школы:
- организует семинары-практикумы с целью помочь учителям осознать смысл
адаптационного периода и принять его идеи;
- организует встречи с классными руководителями во время адаптационного
периода с целью оказания поддержки;
- совместно с классными руководителями готовит первое в учебном году
родительское собрание;
- осуществляет психолого-педагогическую диагностику предпосылок социальной и
школьной дезадаптации;

- осуществляет промежуточный анализ и корректировку программы организации
адаптационного периода;
- готовит аналитические справки по итогам психолого-педагогической диагностики
предпосылок социальной и школьной дезадаптации;
- оказывает методическую помощь в целях изучения и формирования классного
коллектива.
9. Контроль и оценка результатов обучения.
Контроль и оценка результатов обучения в 1-х классах осуществляется в
соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы» от 25.09.2000 г. № 2021/11-13: исключается система
балльного (отметочного) оценивания. В течение первого полугодия первого года обучения
контрольные работы не проводятся. Итоговые контрольные работы проводятся в конце
учебного года не позднее 20-25 апреля.
10. Организация внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность первоклассников организуется в форме общешкольных и
классных мероприятий во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к
школьным традициям, согласно учебного плана. Выполнение требования соответствия
содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников.
Воспитание в процессе игры (сюжетно-ролевые, игрыдраматизации, спортивные и т.д.)
как прием воспитания. Детские праздники. Экскурсии. Выставки детского творчества.
Концерты для родителей