ОГЛАВЛЕНИЕ
I.
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2.
1.3.
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4.

1.4.5

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка…………………………………………………..
3
Цели реализации ускоренной программы начального общего
образования…………………………………………………………………
3-8
Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов……………………………………….
Адресность программы. Состав участников образовательных
отношений………………………………………………………………….
Общая характеристика ОП НОО ускоренного обучения………………..
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
ускоренного обучения…………………………………………………….
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
начального
общего образования
ускоренного
обучения………………………………………………………………….
Особенности оценки метапредметных результатов…………………….
Особенности оценки предметных результатов…………………………
Организация и содержание оценочных процедур………………………..
Итоговая
оценка
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу начального общего образования.
Оценка динамики учебных достижений обучающихся………………
Оценка эффективности образовательной деятельности………………

8-9
9-10
10-16
16-20
2024-26
26-28
28-32
32-33
34

II CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей……………….............
35-36
2.2
Программа формирования универсальных учебных
действий у
обучающихся........................................................................................................ 35-48
2.2.1
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования..................................................... 36-38
2.2.2
Характеристики универсальных учебных действий..........................................38-39
2.2.3
Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием
39-40
учебных предметов………………………………………………………
2.2.3.1. Русский язык……………………………………………………………..
40-41
2.2.3.2 Литературное чтение……………………………………………………
41-42
2.2.3.3 Иностранный язык………………………………………………………
42-43
2.2.3.4 Математика………………………………………………………………
43
2.2.3.5 Окружающий мир……………………………………………………….
43-44
2.2.3.6 Основы религиозной культуры и светской этики…………………….
44-45
2.2.3.7 Музыка…………………………………………………………………
45-46
2.2.3.8 Изобразительное искусство……………………………………………
46
2.2.3.9 Труд (технология)……………………………………………………..
46-47
2.2.3.10 Физическая культура………………………………………………….
47-48
2.3
Рабочая программа воспитания……………………………………..
49-50
1

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
3.2
3.2.1
3.2.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

Учебный план……………………………………………………………
План внеурочной деятельности………………………………………...
Условия реализации плана внеурочной деятельности……………….
Мониторинг эффективности…………………………………………..
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы………………………….
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы на уровне НОО …………………………………………….
Общее описание системы……………………………………………….
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования…………………………..
Профессиональное
развитие
и повышение
квалификации
педагогических работников……………………………………………
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования………
Материально-технические условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования……..
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования………

50-56
56-60
60-61
61
62
63-71
71-74
71
71-72
72
73
73-74
74

2

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 84 (далее – МБОУ СОШ № 84) Чкаловского района
города Екатеринбурга разработана на основе Федерального закона Российской
Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 286), с
учётом примерной основной образовательной программы начального общего
образования, на основании анализа деятельности образовательной организации,
возможностей, предоставляемых учебно- методическими комплексами, используемыми
в MБOУ СОШ № 84.
Сокращения, используемые в предлагаемой программе: HOO - начальное общее
образование; ОО - образовательная организация; ООП - основная образовательная
программа; ООП HOO - основная образовательная программа начального общего
образования; ФГОС - федеральный государственный образовательный стандарт; РФ Российская Федерация, УMK – учебно- методический комплекс; ГТО - Готов к труду и
обороне, ФЗ - Федеральный Закон, OB3 - ограниченные возможности здоровья, УУД универсальные учебные действия.
1.1.1
Цели реализации ускоренной программы начального общего
образования
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» начальное общее образование относится к основным образовательным
программам и характеризует первый этап школьного обучения.
Образовательная программа начального общего образования ускоренного
обучения, созданная МБОУ СОШ № 84 в пределах осваиваемой основной
образовательной программы начального общего образования, является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность МБОУ СОШ № 84, по
обеспечению реализации права обучающегося на обучение по индивидуальному плану,
в том числе, на ускоренное начальное образование.
Ускоренное освоение обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования за три учебных года обеспечивается на основе:
• Пропедевтики навыков
чтения и
письма,
развития
базовых
математических представлений на уровне дошкольного образования;
• организации обучения
с
использованием
индивидуальных
учебных
планов, разработанных школой;
• формирования рабочих программ учебных предметов, направленных на
ускоренное освоение основной образовательной программы начального общего
образования;
• использования ресурсов внеурочной деятельности для развития функциональной
грамотности обучающихся.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования в единстве урочной и внеурочной
деятельности, при учёте установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Ускоренное обучение организуется для обучающихся, освоивших в полном
объёме образовательную программу дошкольного образования и готовых к освоению
3

образовательной программы начального общего образования.
Установление готовности к освоению образовательной программы
начального общего образования по ускоренному обучению осуществляется на
основании результатов психолого-педагогической диагностики, проводимой на
основании письменных заявлений родителей (законных представителей) обучающихся
на уровне дошкольного образования.
Образовательная программа начального общего образования ускоренного
обучения разработана в соответствии с требованиями действующего законодательства
Российской Федерации в сфере образования:
• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года
№ 273 - ФЗ (в новой редакции);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г. № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования», (далее – ФГОС НОО);
«зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021г. №
64100»;
• Федеральная образовательная программа, утверждённая приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об
утверждении
СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и
требования к
обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы),
и
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждёнными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
• Приказ Минобрнауки России от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
• Устав МБОУ СОШ № 84;
• Локальные нормативные акты МБОУ СОШ № 84;
• индивидуальный учебный план (ускоренное обучение) для (1(2)-4 классов) МБОУ
СОШ № 84 на уровне начального образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения России от 31.05.2021
№ 286 (далее – ФГОС НОО) определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
4

общего образования; требования к структуре образовательной программы начального
общего образования.
Содержание образовательной программы по ускоренному обучению
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности контингента, а также принципы формирования и механизмы реализации
ОП НОО посредством реализации индивидуальных учебных планов; общую
характеристику ОП НОО.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования.
Содержательный раздел ООП НОО включает образовательные программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов. Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов,
соответствующих «образовательным потребностям и интересам обучающихся» (пункт
6.3. ФГОС НОО).
Содержательный раздел программы начального общего образования включает:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ОП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
5

внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с
семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования
определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также
организационные механизмы и условия реализации программы начального общего
образования и включает:
• учебный план;
• календарный учебный график;
• план внеурочной деятельности;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, в которых МБОУ СОШ № 84 принимает
участие в учебном году или периоде обучения;
В образовательной программе начального общего образования ускоренного
обучения учтены особенности функционирования МБОУ СОШ № 84, режима её
работы и местные условия. Раскрываются возможности дистанционного обучения и
требования к его организации в начальной школе.
МБОУ СОШ № 84, реализующая основную образовательную программу
начального общего образования по индивидуальному учебному плану (ускоренное),
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей),
как участников образовательных отношений, с уставом и другими документами,
регламентирующими осуществление образовательной деятельности в МБОУ СОШ №
84 (положением об ускоренном обучении и регламентом реализации ускоренного
обучения, образовательной программой, индивидуальными учебными планами и
сроками ускоренного обучения, включая сроки и формы проведения промежуточной
аттестации и независимой диагностики); с их правами и обязанностями в части
формирования и реализации образовательной программы начального общего
образования ускоренного обучения, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом МБОУ СОШ № 84.
Образовательная программа начального общего образования ускоренного
обучения создаётся на основе учебников системы «Школа России», переработанных
под ФГОС НОО (Приказ № 286, от 31 мая 2021 года).
МБОУ СОШ № 84 обеспечивает реализацию в полном объёме
образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся
установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств, методов
обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям,
способностям, интересам и потребностям обучающихся. Программа гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
При реализации ускоренного обучения образовательная организация
(МБОУ СОШ № 84) может применять электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии, определять объём аудиторной нагрузки и соотношение
объёма
занятий,
проводимых
путём
непосредственного
взаимодействия
педагогического работника с обучающимся, и учебных занятий с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.
Порядок организации ускоренного обучения на уровне начального
общего образования:
1. Родители (законные представители) обучающихся на уровне дошкольного
образования направляют администрации МБОУ СОШ № 84 письменное заявление о
проведении педагогической диагностики для установления готовности обучающегося к
освоению образовательной программы начального общего образования.
2. Педагогическая диагностика проводится в конце учебного года, предшествующего
6

новому учебному году, в котором будет организовано ускоренное обучение.
3. МБОУ СОШ № 84 проводит педагогическую диагностику, фиксирует её результаты
в протоколе и информирует родителей (законных представителей) обучающихся о
результатах педагогической диагностики не позднее 10 рабочих дней после её
проведения.
4. В случае установления готовности обучающегося к освоению образовательной
программы начального общего образования родители (законные представители)
обучающегося направляют в администрацию МБОУ СОШ № 84 письменное заявление о
реализации ускоренного обучения обучающегося.
5. МБОУ СОШ № 84 знакомит родителей (законных представителей) с
образовательными программами и сроками ускоренного обучения, включая сроки и
формы проведения промежуточной аттестации и независимой диагностики.
6. Для обеспечения индивидуализации содержания образовательной программы с
учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося в
рамках ускоренного обучения разрабатываются индивидуальные учебные планы.
7. Отказ от ускоренного обучения и установление количества лет на освоение
образовательной программы, утвержденного в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, осуществляется на
основании письменного заявления родителей (законных представителей) обучающихся.
8. Для обеспечения успешной социально-психологической адаптации обучающихся в
учебном коллективе, поддержки учебной мотивации, формирования основы для
развития функциональной грамотности в начале первого года обучения
(адаптационный период) реализуется система мер, направленных на плавный переход
от уровня дошкольного образования к освоению основной образовательной программы
начального
общего
образования,
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
и
консультирование
родителей
(законных
представителей).
Ускоренная программа начального общего образования – это:
• альтернативный способ достижения высоких результатов начального общего
образования за 3 года;
• эффективный инструмент дифференциации обучения, выявления, поддержки и
развития талантливых детей;
• создание дополнительных условий для мотивации подготовленных детей к
обучению.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования и направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья.
Целями реализации образовательной программы начального общего
образования ускоренного обучения являются:
• обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
• развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
• организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
• обеспечение достижений обучающимися результатов освоения программы
7

начального общего образования за три года в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС;
• организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО;
• создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
• организация
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов;
• возможность для коллектива МАОУ СОШ № 44 проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и
утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды г. Екатеринбурга.
1.1.2
Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования, в том числе посредством реализации
индивидуальных учебных планов
Создавая ускоренную программу начального общего образования, МБОУ
СОШ № 84 учитывает следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: образовательная программа начального общего
образования ускоренного обучения базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
8

НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МБОУ СОШ № 84 образовательная программа начального общего образования
ускоренного обучения характеризует право получения образования на родном языке
(русском) из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность (пункт 6.3. ФГОС НОО) и механизмы разработки индивидуальных
программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами (высокой школьной мотивацией). При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к
обучению по образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного
общего образования.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеурочных
мероприятий соответствует требованиям действующих санитарных правил и
гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива, потенциала педагогических кадров и
контингента обучающихся МБОУ СОШ № 84. Среди механизмов, которые
используются в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.
п.). Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности
школы организаций культуры (музеев, библиотек, стадионов, городской
художественной галереи), художественных и театральных студий.
Эффективным механизмом реализации программы является использование
индивидуального учебного плана в отдельно взятом классе.
1.1.3 Адресность программы. Состав участников образовательных отношений.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям.
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности, достижению каждым обучающимся образовательных
9

результатов;
- для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям.
- для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности;
- для определения ответственности за качество образования;
Администрации.
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам образовательной деятельности;
- в качестве ориентира для создания условий по освоению учащимися ООП НОО;
- для контроля качества образования;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и других
участников);
Всем субъектам образовательной деятельности.
- для установления взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
Учредителю и органам управления.
- с целью объективности оценивания образовательных результатов ОО в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы;
- для сохранения и развития традиций города Екатеринбург.
Состав участников образовательных отношений в ходе реализации ООП
представлен следующим образом: обучающиеся 1-4 классов и их родители
(законные представители); педагогические работники ОО; организации –
социальные партнёры ОО.
Специфика большинства контингента учащихся определяется тем, что они
посещают в течение года перед школой курсы адаптации к школьной жизни и
имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную мотивацию учебной
деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают
условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать
математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулировать своё
поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщённых способов
действий.
В ходе реализации ООП HOO школа в обязательном порядке обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательных отношений с Уставом ОО, локальными актами и
другими документами, регламентирующими образовательную деятельность, с их
правами и обязанностями в части формирования и реализации программы,
установленными законодательством РФ и Уставом МБОУ СОШ № 84.
1.2. Общая характеристика ОП НОО ускоренного обучения
Современное образование — это, прежде всего, образовательная среда,
сформированная в рамках культурных образовательных традиций, и сама
формирующая культуру, расширяющая эти самые традиции.
Сегодня образовательная среда — это и равноправный источник обучения,
воспитания и развития ученика наравне с учителем, а по признанию самих детей, даже
играющий иногда большую роль, чем учитель, и то самое окружение, которое
10

формирует и познавательные мотивы к учению, и условия для достижения результатов
обучения, и комплекс ресурсов, необходимых в качестве сопровождения всего
процесса обучения.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого
обучающегося, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой
к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Наиболее системно,
последовательно глубоко развитие и воспитание личности происходит в сфере общего
образования
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и
самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и
ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой
деятельности человека. Формируемые на данной уровне навыки обеспечивают не
только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей
повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил,
приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Программа ускоренного обучения— это проект обучения в начальных классах для
детей с высокой учебной мотивацией и высоким уровнем готовности к обучению в
школе. Программа осуществляется по выбору родителей и готовности обучающихся.
Проект обеспечивает стратегию преемственности при осуществлении дошкольного и
начального общего образования, востребован мотивированными семьями.
Программа ускоренного обучения опирается на Закон об образовании в РФ
№273 ст.34 п.1 «...каждый обучающийся имеет право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе на ускоренное обучение». Поступление в первый класс
регламентируется возрастом 7 лет на 1 сентября. Установление готовности к освоению
образовательной программы начального общего образования по ускоренному
обучению и зачисление в первый класс по данной программе осуществляется на
основании результатов независимой педагогической диагностики. Диагностика
проводится среди будущих первоклассников по личному заявлению родителей
(законных представителей). За родителями (законными представителями) остается
право перехода на обучение по программе 1-3 по личному заявлению в течение всего
периода обучения.
Актуальность программы заключается в том, что умение учиться, составляющее
основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начального общего образования ускоренного
обучения МБОУ СОШ № 84 учитывает требования к образованию, которые
предъявляет
федеральный
государственный
образовательный
стандарт.
Принципиальным походом к формированию программы стал учёт изменения
социальной ситуации развития современных детей. Наряду со знаниевым компонентом
в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент, что
позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания
обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются над предметными, даёт возможность объединить
усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает
интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Программа соответствует основным принципам государственной политики
РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об
образовании в РФ”:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
11

• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
• обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню
обучения картины мира;
• формирование
человека
и
гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми,
народами
независимо
от национальной,
религиозной
и социальной
принадлежности.
Образовательная программа построена с учётом требований к оснащению
образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.
Образовательная
программа начального общего
образования
ускоренного обучения направлена на удовлетворение потребностей:
• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• родителей (законных представителей) – в удовлетворении потребности в
интенсивном обучении подготовленных детей;
• общества и государства — в реализации программ развития личности,
направленных на формирование способностей к продуктивной творческой
деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений, которые обеспечат в
будущем становление интеллектуальной элиты.
В этих условиях разработка образовательной программы начальной общего
образования ускоренного обучения, ориентированной на поиск, организацию и
реализацию условий для самопознания, самовыражения, самоопределения
обучающимися собственных способностей, осознания себя как субъекта деятельности,
от которого зависит её результат, весьма актуальна. Новые условия деятельности
побуждают педагогический коллектив МБОУ СОШ № 84 на обновление содержания и
разработку инновационного методического сопровождения; поиск новых эффективных
форм организации работы обучающихся, в том числе отбор образовательных
технологий, методов личностно ориентированного обучения.
При разработке образовательной программы НОО ускоренного обучения
учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ
образовательных потребностей и запросы участников образовательных отношений.
Ускоренная
образовательная
программа
начального
общего
образования,
разработанная МБОУ СОШ № 84, является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Программа
учитывает основные изменения в образовании граждан России и определяет пути и
основные направления развития начальной школы в логике современной
государственной образовательной политики и с учётом потенциала саморазвития
школы.
В соответствии с законодательными актами МБОУ СОШ № 84 самостоятельно
12

определяет технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы),
а также систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста.
Начальная школа, как особый этап в жизни ребёнка, связан:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый
образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также, характерные для младшего школьного возраста (от 7 до 11
лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ускоренной образовательной
программы учитывается общее в темпах и направлениях развития детей, в развитии их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи,
моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста, обучающихся
по данной программе.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательной
деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше
особенности уровня начального общего образования. С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
13

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении
младшего школьного возраста, являются:
• смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально
организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях
продолжает оставаться важной для психического развития детей, на её базе
развиваются важные учебные навыки и компетентности);
• формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник
учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их
результат);
• выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять
учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и
длительной сосредоточенности;
• эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший
школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает
ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно
реагирует на эмоции учителя);
• приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость
межличностных и деловых отношений;
• усиление роли самооценки младшего школьника: формирование её на основе того,
как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые
(особенно учитель).
Полноценным итогом начального обучения являются желание и умение учиться.
Особенность данной программы в том, что дети изучают материал первого и второго
класса за один год: в первом полугодии обучающиеся - первоклассники, а во втором —
второклассники. Третий и четвертый классы ничем не отличаются от обычной
программы, разве что дети оказываются немного младше, чем обучающиеся
параллельных классов.
Модель программы ускоренного обучения
1 год обучения
2 год обучения
3 год обучения
1
2
2
2 полугодие
1 полугодие
1 полугодие
полугодие
полугодие
полугодие
содержание содержание
содержание 3 класса
содержание 4 класса
1 класса
2 класса
При создании программы начального общего образования ускоренного обучения
МБОУ СОШ № 84 учитывала следующие требования:
1. Программа строилась с учётом особенностей социально-экономического развития
Свердловской области, специфики географического положения, природного окружения,
этнокультурных особенностей и истории края; местоположения образовательной
организации.
2. При подготовке программы учитывался статус младшего школьника, его
типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует
создание комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребёнка.
3. Создание индивидуальных учебных планов для ускоренного обучения, в качестве
поддержки одарённых младших школьников.
4. Программа построена с учётом запросов родителей (законных представителей)
обучающегося: выбор программы ускоренного обучения, организация курсов
внеурочной деятельности и др.
Специфика контингента обучающихся начальной школы классов
14

ускоренного обучения определяется тем, что, в основной массе, они посещают
Стартовую школу МБОУ СОШ № 84 и близлежащие ДОУ имеют высокий уровень
сформированности УУД: высокую мотивацию учебной деятельности; владеют чтением
и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; умеют
произвольно регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять
учебную деятельность в сотрудничестве с учителем.
Исходя из вышесказанного, целью образовательной программы
начального общего образования ускоренного обучения является обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО – достижение оптимального общего развития
каждого ребёнка при сохранении его психического и физического здоровья,
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья за три
года.
Средства реализации заявленной цели:
1. Усвоение учащимися базового содержания учебных предметов и развитие
личности обучающихся на основе освоения УУД.
2. Предоставление учащимся возможности выбора занятий по внеурочной
деятельности и дополнительных образовательных услуг.
3. Широкое
внедрение
в
образовательный
процесс
современных
образовательных технологий, информационно-коммуникативных технологий.
4. Реализация системно-деятельностного подхода
в
организации учебно
– воспитательного процесса, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего развития.
При реализации программы используются различные образовательные
технологии, в том числе технологии:
15

1. Информационно-коммуникационные
технологии
в
учебном
процессе
используются для реализации отдельных дидактических задач. Они способствуют
формированию умений работать с информацией, развивают коммуникативные
способности обучающихся, формируют исследовательские умения.
2. Здоровьесберегающие технологии рассматриваются в школе как совокупность
принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют
традиционные
технологии
обучения,
воспитания
и
развития
задачами
здоровьесбережения. Они способствуют формированию и укреплению здоровья
обучающихся, воспитания у них культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
3. Технология личностно-ориентированного обучения позволяет: сохранить и
поддержать индивидуальность ребёнка; предоставить возможность каждому ребёнку
работать в присущем ему темпе; обеспечить своевременную помощь каждому ребёнку
при возникновении трудностей обучения.
4. Технология проблемного обучения предполагает творческое овладение знаниями,
умениями и навыками, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие
познавательных и творческих способностей.
5. Игровые технологии создают условия для снижения психоэмоционального
напряжения обучающихся, способствуют формированию универсальных учебных
действий. Использование любой технологии проходит преимущественно с
использованием активных форм и методов обучения.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не
может составлять менее 2954 академических часов и более 3190 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Соблюдение этих требований ФГОС HOO связано с необходимостью оберегать
обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на
здоровье.
Вариативность содержания ООП НОО МБОУ СОШ № 84 обеспечивается за счёт:
1) требований к структуре программы начального общего образования,
предусматривающей наличие в ней: единиц (компонентов) содержания
образования, отражающих предмет соответствующей науки, а также дидактические
особенности изучаемого материала и возможности его усвоения обучающимися
разного возраста и уровня подготовки (далее - учебный предмет); целостной,
логически завершенной част содержания образования, расширяющей и углубляющей
материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется
освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета
(далее - учебный курс); части содержания образования, в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока
учебного предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов
(далее – учебный модуль);
2) возможности разработки и реализации МБОУ СОШ № 84 программ начального
общего образования;
3) возможности разработки и реализации МБОУ СОШ № 84 индивидуальных
учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и интересам
обучающихся.
Данная программа является рабочей, то есть в нее могут вноситься изменения
и дополнения.
1.3.

Планируемые

результаты

освоения

обучающимися

основной
16

образовательной программы начального общего образования ускоренного обучения
1.3.1. Структура и содержание планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ускоренного обучения
Планируемые результаты освоения образовательной программы начального
общего образования ускоренного обучения соответствуют современным целям
начального образования, которые представлены во ФГОС как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ОП НОО ускоренного обучения
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи и др.).
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине - России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности , уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
17

Экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные
интересы,
активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения
учебных
предметов, а
также
становление способности к самообразованию и
саморазвитию.
В
результате
освоения
содержания программы
начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а
также
различными
знаково-символическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального
общего образования ускоренного обучения отражают:

овладение способностью
принимать и
сохранять
цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
18

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:

обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения образовательной программы начального общего
образования ускоренного обучения;

являются содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МБОУ СОШ № 84 по
определённому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной
работы,
осуществляемой в МБОУ СОШ № 84;

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования; в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Уточнение и
конкретизация
общего
понимания личностных и
метапредметных результатов по каждому учебному предмету и году обучения в
начальной школе по УМК «Школа России» представлены в приложении к ООП НОО (в
рабочих программах учебных предметов, учебных курсов, учебных модулях).
На основе требований ФГОС HOO и анализа результатов международных
мониторинговых исследований качества школьного образования в ООП HOO включена
обновлённая характеристика функциональной грамотности младшего школьника.
Выпускник начальной школы должен обладать: готовностью успешно
19

взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать
различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями
строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные
отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами
партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих
оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и
духовному развитию.
Таким образом, в современной школе сущностью функциональной грамотности
становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося: добывать новые
знания; применять полученные знания на практике; оценивать свое знание-незнание;
стремиться к саморазвитию. Содержание функциональной грамотности младшего
школьника, безусловно, составляют метапредметные универсальные учебные действия
познавательные, коммуникативные, регулятивные.
Функциональная грамотность рассматривается как совокупность двух групп
компонентов: интегративных и предметных. Предметные (языковая, литературная,
математическая, естественнонаучная) соответствуют предметам учебного плана
начальной школы.
К интегративным относятся коммуникативная, читательская, информационная,
социальная грамотность, формирующиеся на любом предметном содержании.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
следующем уровне образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными
функциями:

служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к
результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности её
отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся);

являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного
процесса.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования ускоренного обучения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального
общего образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования». Таким образом,
ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся».
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы начального общего образования ускоренного обучения
20

представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В МБОУ СОШ № 84 используются следующие формы оценки:
1.
Безотметочное обучение – 1 класс (1 полугодие первого года обучения), все
учебные предметы.
2.
Четырёхбалльная система – 2-4 классы, все учебные предметы, курсы, кроме
курса "Основы религиозных культур и светской этики".
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования:

отражает содержание и критерии оценки, формы представления
результатов оценочной деятельности;

ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения
программы начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;

предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;

обеспечивает возможность получения объективной информации о
качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений;
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных

этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как

основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки результатов образования на
уровне начального общего образования МБОУ СОШ № 84, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством
системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки
достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой
системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую
МБОУ СОШ № 84— обучающимися, педагогами, администрацией). При этом именно
21

внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
—
в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести
оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т.д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внутренняя оценка включает:
стартовую педагогическую диагностику;

текущую и тематическую оценки;

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;

Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней
оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных
аттестационных процедур. В частности, становится возможным использовать
накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную,
например, в форме портфеля достижений, для итоговой оценки выпускников, для
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность
обучающимся освоить эффективные средства управления своей учебной
деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
По степени открытости информации о результатах оценки различают:
персонифицированную и неперсонифицированную процедуры оценки.
Персонифицированная информация (когда зафиксирована фамилия ребенка)
используется при текущей, промежуточной и итоговой оценке обучающихся, во всех
остальных
случаях
используется
и
предоставляется
только
анонимная
(неперсонифицированная) информация о достигнутых обучающимся образовательных
результатах.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ № 84 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно- практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является

22

границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала.
Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец»,
отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и
недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения
образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А
оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. В текущей оценочной
деятельности результаты, продемонстрированные учеником, оцениваются с
использованием традиционной системы отметок по 4-балльной шкале: оценкой
«неудовлетворительно», «удовлетворительно» (свидетельствующей об осознанном
освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в
рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале);
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также
о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценки предметных и метапредметных результатов;
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях
и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
 использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
 использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний,
в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования:

отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;

ориентирует образовательную деятельность на личностное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование универсальных учебных действий у обучающихся;

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
начального общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;

предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;

обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Формы представления образовательных результатов:

сводная ведомость учёта успеваемости обучающихся по учебным предметам;
23


тексты итоговых диагностических и контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных личностных качеств обучающегося, динамику развития
УУД.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего
образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат
итоговой оценке.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности МБОУ СОШ № 84 и
её влиянии на коллектив обучающихся. При оценке личностных результатов
необходимо соблюдение этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с
учётом его индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших образовательную программу
начального общего образования, включают две группы результатов:

основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки и социально значимые качества личности;

готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
осуществляет только оценку следующих качеств:

наличие и характеристика мотива познания и учения;

наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;

способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.

1.4.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования УУД обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- универсальных учебных познавательных действий;
- универсальных учебных коммуникативных действий;
- универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)
базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
24

- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать

предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)
базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектов (часть —
целое, причина — следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3)
работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1)
общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать
устные и
письменные тексты (описание,
рассуждение,
25

повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту;
2)
совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1)
самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

1.4.2. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе-метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
26

изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в
учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изученном учебном
материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:

- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями
и не содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем
в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения знаний
и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных
задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также
администрацией Школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом Школы и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
27

- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности младших
школьников учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и
числу проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ. Ориентиром в
этом направлении служат «Рекомендации для системы общего образования по
основным подходам к формированию графика проведения оценочных процедур в
общеобразовательных организациях», подготовленные в 2021 г. Федеральной службой
по надзору в сфере образования и науки РФ.
Система оценки качества образования МБОУ СОШ № 84представляет собой
совокупность диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку
образовательных достижений обучающихся, эффективности образовательной
деятельности и строится в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Целью системы
оценки деятельности по формированию и развитию УУД у обучающихся является
получение объективной информации о состоянии качества образования, степени
соответствия измеряемых метапредметных образовательных результатов, условий их
достижения требованиям Стандарта.
Для грамотной организации управления качеством результатов в системе оценки
УУД и сокращения издержек адаптационного периода первоклассников, осваивающих
программу ускоренного обучения, обязательным в МБОУ СОШ № 84 является
проведение входной диагностической работы на этапе начала обучения в школе.
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения, которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
28

планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения,
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося, не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в печатном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

-

оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса
и его индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти
и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года на основе
результатов четвертного оценивания и представляет собой среднее арифметическое
четвертных отметок.
29

Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием
для перевода в следующий класс. Порядок организации и проведения промежуточной
аттестации закреплены в локальном акте МБОУ СОШ № 84 «Положение о системе
оценивания НОО».
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников,
обучавших данного выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:

-

образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учётом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Система безотметочного обучения в 1 классе. В первом полугодии первого
года обучения (1 класс) до момента перевода обучающихся во 2 класс текущий контроль
и промежуточная аттестация освоения основной образовательной программы начального
общего образования осуществляются в безотметочной форме.
После перевода обучающихся во 2 класс (второе полугодие первого года
обучения) и далее текущий контроль освоения основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется в форме, определённой МАОУ СОШ
№ 44, обучение организуется с учётом требований нормативных документов к режиму
и образовательной нагрузке для обучающихся 2 класса.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.
Этот подход к оцениванию позволяет преодолеть недостатки существующей
«отметочной» системы оценивания такие как: не формирование у обучающихся
оценочной самостоятельности; затруднение индивидуализации обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение вводится в 1 классах начальной школы как система
контроля и самоконтроля учебных достижений обучающихся, ориентированная на
обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от
его индивидуальных особенностей – и призвано способствовать гуманизации обучения,
индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной
30

самостоятельности обучающихся.
Основными принципами безотметочного обучения являются:

дифференцированный
подход
при
осуществлении
оценочных
и
контролирующих действий;

критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе; критерии должны быть
однозначными и предельно чёткими;

приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно
оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки
применяется сравнение двух самооценок учащихся прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;

непрерывность – с учётом непрерывности процесса обучения, предлагается
перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку,
которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе
используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать
на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;

сочетание качественной и количественной составляющих оценки –
качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей
учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность,
умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий,
индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу
индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика
с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с
нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих
оценки даёт наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с
учётом его индивидуальных особенностей;

естественность процесса контроля
и оценки
–
контроль
и
оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих
стресс и напряжение.

В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются
результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки
относятся следующие:

усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям
государственного стандарта начального образования;

сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать,
классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную
задачу);

сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и
старания.
Оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т.д.).
Основной функцией самооценки и самоконтроля на начальном этапе обучения
является определение учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе
31

осуществления учебной деятельности.
Конечная цель безотметочного обучения - формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности.
Особенности контрольно-оценочной деятельности учащихся 1-х классов
Обучаясь в первом классе, учащиеся приобретают следующие умения:

оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью
«Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д.;

соотносить свою оценку с оценкой учителя;

обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном
обучении:

«Лесенка». Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал:
нижняя ступенька не понял, вторая ступенька требуется небольшая помощь или
коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может
выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка». Обучающиеся на полях тетрадей чертят шкалы и
отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке
учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой
крестик ниже или выше;

«Светофор» - оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:
зеленый – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь.

Допускается словесное оценивание. Устным ответам учитель может
давать словесную оценку: если очень хорошо «Умница!», «Молодец!», «Отлично!»;
если есть маленькие недочёты – «Хорошо» и т.д.
В конце декабря первого учебного года (окончание 1 класса) проводится
диагностика результатов ускоренного освоения обучающимися программ учебных
предметов (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир) за 1
класс.
В конце апреля – начале мая первого года обучения (окончание 2 класса)
проводится диагностика результатов ускоренного освоения обучающимися программ
учебных предметов (математика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир)
с учётом содержания и результатов по итогам обучения в 1 и 2 классах.
В конце апреля – начале мая второго года обучения (окончание 3 класса) и в
конце апреля - начале мая третьего года обучения (окончание 4 класса) проводится
педагогическая диагностика с целью определения результатов реализации основной
образовательной программы начального общего образования на уровень обучения в
соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта.
В случае успешного прохождения диагностики обучающийся продолжает
осваивать основную образовательную программу начального общего образования по
индивидуальному учебному плану ускоренного обучения. Обучающиеся, успешно
прошедшие диагностику, на втором году обучения, осваивают содержание основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся 3
классов, на третьем году обучения – для обучающихся 4 классов.

1.4.4. Итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную

программу начального общего образования. Оценка динамики учебных
достижений обучающихся
При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы
начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения
содержания отдельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно32

практических и учебно-познавательных задач на основе: системы знаний и
представлений о природе, обществе, человеке, технологии; обобщенных способов
деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений; системы знаний об основах здорового и
безопасного образа жизни.
Итоговая оценка освоения ООП HOO проводится самой школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по
всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, четырёх итоговых
работ (по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений,
обучающихся за период обучения.
Результаты итоговой оценки освоения ООП HOO используются для принятия
решения педагогическим советом MБOУ СОШ № 84 о допуске обучающихся 4-х
классов к получению образования на уровне основного общего образования.
По итогам сообщения заместителя директора по учебной работе о результатах
освоения обучающимися 4-х классов ООП HOO, педагогический совет ОУ может
принять следующие решения:
1)
Освоил (а) ООП HOO, допущен (а) к обучению на уровне основного
общего образования (ООО).
Основания: положительные результаты промежуточной аттестации по всем
учебным предметам (курсам), входящим в учебный план начального общего
образования (не ниже отметки «3» (удовлетворительно) и итоговых работ по русскому
языку, математике и окружающему миру (не ниже отметки «3» (удовлетворительно),
комплексной работы на основе текста (правильно выполнено не менее 30% заданий
комплексной работы).
2)
Не освоил (а) ООП HOO, оставлен (а) на повторное обучение.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласие родителей (законных представителей).
3)
Не освоил (а) ООП HOO, переведён (а) на обучение по адаптированной
образовательной программе.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования. Условие: письменное
согласие родителей (законных представителей), заключение ПMПK.
4)
Не освоил (а) ООП HOO, переведён (а) на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Основания: обучающиеся в ОО, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования.
Условие: письменное согласие родителей (законных представителей), заключение
ПMПK.
Согласно ч.5 ст.66 ФЗ-273, «Обучающиеся, не освоившие основной
образовательной программы начального общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях общего образования».
Таким образом, обучение по ООП ООО обучающихся, не освоивших ООП HOO, не
допускается.
33

1.4.5. Оценка эффективности образовательной деятельности

Формами оценки эффективности деятельности образовательной организации на
уровне начального общего образования могут являться следующие процедуры
независимой оценки качества начального общего образования:
Международные сравнительные исследования
TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - сопоставительное
исследование качества и тенденций в математическом и естественнонаучном
образовании. В рамках исследования оценивается общеобразовательная подготовка
обучающихся 4 классов по математике и естественнонаучным предметам. Проводится
1 раз в 4 года.
PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - сопоставительное
исследование читательской грамотности. Проводится среди выпускников 4-х классов 1
раз в 5 лет.
Инструментарий и процедуры оценки качества начального общего образования в
соответствии с ФГОС (математика, русский язык, окружающий мир, комплексные
работы):
Всероссийские проверочные работы (математика, русский язык, окружающий
мир).
Национальное исследование качества образования (НИКО).

34

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает
следующие программы, ориентированные на
достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1.

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к
результатам ООП НОО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных
Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом
стратегии развития образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
i. Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
ii. Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
iii. Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат
указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей
программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП НОО и
имеют сквозную нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов:
Предметные области
Учебные предметы
№ Приложения к
ООП ООО
Русский язык
Родной язык и
Приложение № 2
литературное чтение
Литературное чтение
35

Иностранные языки
Обществознание
и
естествознание (окружающий мир)

Иностранный язык
(английский)
Окружающий мир

Приложение № 3
Приложение № 4

Математика и
информатика
Основы
религиозных культур
и
светской
этики

Математика

Приложение № 5

Основы религиозных культур
и светской этики

Приложение № 6

Искусство

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Шахматы
Функциональная грамотность

Приложение № 7
Приложение № 8
Приложение № 9
Приложение № 10
Приложение № 11
Приложение № 12

Технология
Физическая культура
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Курсы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
«Функциональная грамотность»

Приложение № 13
Приложение № 17
Приложение № 18
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам
обучающихся и их родителей.
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1.
Описание ценностных ориентиров содержания образования при
получении начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на
уровне начального общего образования разработана в соответствии с требованиями
ФГОС HOO и конкретизирует требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения ООП HOO с позиции возможностей их
формирования средствами учебных предметов, курсов, программ внеурочной
деятельности, рабочей программы воспитания, особенностями и условиями
образовательной деятельности в MБOУ СОШ № 84.
Программа
учитывает
образовательные
потребности
участников
образовательных отношений, а также национальные, региональные и
этнокультурные особенности Свердловской области, дополняет содержание рабочей
программы воспитания и служит ориентиром для разработки учителями рабочих
программ учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности,
оценочных материалов для процедур оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися ООП HOO, направлена на реализацию системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС HOO, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся
умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться - это способность человека объективно обнаруживать, каких
36

именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности)
на их основе.
Сформированные УУД обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во
многих сферах человеческой жизни.
Формирование и дальнейшее развитие УУД на уровне начального общего
образования невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно
реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по
освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках учебных предметов, курсов, входящих в учебный план начального общего
образования. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как
основа для применения сформированных УУД обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в требованиях к результатам освоения ООП HOO, и отражают
следующие целевые установки на уровне начального общего образования:
1)
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- чувства гордости за свою малую родину, уважения истории и культуры народов,
проживающих на территории Свердловской области;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.
2) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников.
3)
Развитие
ценностно-смысловой
сферы
личности
на
основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества, и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой.
4) Развитие умения учиться как первого шага
к
самообразованию
и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности
к организации
своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
37

-

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация указанных выше ценностных ориентиров начального общего
образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
2.2.2 Характеристики универсальных учебных действий
В широкие значения термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно
смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий
как наиболее значимых феноменов психического развития, обучающихся вообще и
младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
Познавательные УУД представляют совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на
экране).
Познавательные УУД являются предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности
младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
38

средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного
возраста, представителями разных социальных rpyпп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с
ФГОС HOO коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
1)
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2)
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
3)
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
4)
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД — это совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной школе
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с
ФГОС HOO выделяются шесть групп операций:
1)
принимать и удерживать учебную задачу;
2)
планировать её решение;
3)
контролировать полученный результат деятельности;
4)
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
5)
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
6)
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.2.3 Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно - образного и знаково - символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо
- логического мышления. Существенную роль в этом играют учебные предметы.
39

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов
организации учебной
деятельности, обучающихся
обеспечивает
формирование УУД.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач
внутри предмета должно направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Описание связи универсальных учебных действий с содержанием конкретного учебного
предмета строится по следующему плану:
1)
сопоставление требований к предметным результатам - целевых установок
ФГОС HOO и универсальных учебных действий;
2)
описание роли учебного предмета в формировании универсальных учебных
действий;
3)
перечень типовых задач формирования регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, применяемых в рамках данного
предмета.
2.2.3.1. Русский язык, в том числе родной язык
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, личностных и познавательных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5)
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических коммуникативных
задач.
Русский язык, в том числе родной язык как знаковая система позволяет
представить учебный материал в виде последовательности учебных задач, включить
учащихся в контрольно-оценочную деятельность и организовать учебное
сотрудничество, что обеспечивает эффективное формирование регулятивных
универсальных учебных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково-символических действий-замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировка ребенка в грамматической
40

и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую
функции.
На уроках русского языка эффективным будет применение следующих типовых
задач:

постановка и решение учебной задачи;

теория формирования умственных действий;

технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;

учебное сотрудничество;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм таблиц, ментальных карт и
т.п.);

составление плана текста;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;

применение информационно-коммуникационных технологий;

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

проектные задачи / групповые проекты.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 510 ч (5 часов
в неделю в каждом классе): в 1 классе — 75 ч, во 2 классе — 95 ч, в 3-4 классах – 170 ч.
Ⅰ год обучения
Ⅱ год обучения
III год обучения
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обучение грамоте Русский язык Русский язык
(чтение+письмо)
20 ч
55 ч
95 ч
170 ч
170
2.2.3.2. Литературное чтение, в том числе литературное чтение на родном
языке
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
41

элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
На уроках литературного чтения эффективным будет применение следующих
типовых задач:

составление плана текста;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Пометки на полях», «Диалог с
текстом»;

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц и т.п.);

технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных
ответов», «Комментирование устных ответов»);

применение информационно-коммуникационных технологий;

проектные задачи / групповые проекты;

постановка и решение учебной задачи;

учебное сотрудничество;

учебные задания, формирующие логические универсальные действия.
2.2.3.3. Иностранный язык
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование
личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам:
1)
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)
формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
На уроках иностранного языка эффективным будет применение следующих
типовых задач:

постановка и решение учебной задачи;

теория формирования умственных действий;

учебное сотрудничество;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);

учебные задания, формирующие логические универсальные действия;
 технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»);
42

 учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;
 проектные задачи / групповые проекты;
 применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.4.Математика
Учебный предмет «Математика» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно-практических задач;
4)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии
с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные;
5)
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
На уроках математики эффективным будет применение следующих типовых
задач:

постановка и решение учебной задачи;

теория формирования умственных действий;

технология безотметочного оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с
алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной
оценки»;

учебное сотрудничество;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, таблиц, схем-опор,
кратких записей, ментальных карт и т.п.);

учебные задания, формирующие логические универсальные действия;

составление плана текста;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»;

применение информационно-коммуникационных технологий;

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем; проектные
задачи / групповые проекты.
Учебный

2.2.3.5. Окружающий мир
предмет «Окружающий мир»

обеспечивает

формирование
43

личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире
На уроках окружающего мира эффективным будет применение следующих
типовых задач:

постановка и решение учебной задачи;

составление плана текста;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,
«Пометки на полях»;

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки,
коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких
записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);

проектные задачи / групповые проект:

учебное сотрудничество;

учебные задания, формирующие логические универсальные действия;

применение информационно-коммуникационных технологий;

теория формирования умственных действий;



технология безотметочного
оценивания (приемы
«Ретроспективная
самооценка», «Про гностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов»,
«Комментирование устных ответов», «Работа с эталоном», «Гибкая система
балльной оценки»).
2.2.3.6 Основы религиозных культур и светской этики
Учебный предмет «Основы религиозных культур и преимущественно
обеспечивает формирование личностных, коммуникативных универсальных действий,
в меньшей степени делается акцент на формировании регулятивных универсальных
учебных действий.
Требования к предметным результатам
1)
готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
2)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;

дух

44

4)

формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5)
первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6)
становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7)
осознание ценности человеческой жизни.
На уроках основ религиозных культур и светской этики эффективным будет
применение следующих типовых задач:

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»;




составление плана текста;
учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

учебное сотрудничество;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);

проектные задачи / групповые проекты;

применение информационно-коммуникационных технологий.
2.2.3.7 Музыка
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий. Требования
к предметным результатам
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений,
в импровизации.
На уроках музыки эффективным будет применение следующих типовых задач:

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

моделирование (создание алгоритмов,
пиктограмм,
схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и
т.п.);

проектные задачи / групповые проекты;

применение информационно-коммуникационных технологий;

постановка и решение учебной задачи;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
45

заголовком», «Пометки на полях»;

составление плана текста;

учебное сотрудничество;

технология
безотметочного
«Ретроспективная
самооценка»,
ответов»).

оценивания
(приемы
«Взаимоконтроль
устных

2.2.3.8
Изобразительное искусство
Учебный предмет «Изобразительное искусство» обеспечивает формирование
личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Требования к предметным результатам
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2)
сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
4)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы
мультипликации и
На уроках изобразительного искусства эффективным будет применение
следующих типовых задач:



учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

моделирование
(создание
алгоритмов, пиктограмм,
схемопор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);

проектные задачи / групповые проекты;

применение информационно-коммуникационных технологий;

постановка и решение учебной задачи;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях»;

составление плана текста;

учебное сотрудничество;

технология безотметочного оценивания.
2.2.3.9
Труд (технология)
Учебный предмет «Технология» обеспечивает формирование регулятивных,
коммуникативных, познавательных и личностных универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
46

2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4)
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;
5)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
На уроках технологии эффективным будет применение следующих типовых задач:

учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные
установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем;

моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор,
кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.);

проектные задачи / групповые проекты применение
информационно- коммуникационных технологий;

постановка и решение учебной задачи;

приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с
заголовком», «Пометки на полях»;

составление плана текста;

учебное сотрудничество;

технология безотметочного оценивания.
2.2.3.10
Физическая культура
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных
регулятивных, коммуникативных и познавательных, универсальных действий.
Требования к предметным результатам
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т.д.);
3)
формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению
нормативов ВФСК «Готов к труду и обороне» (ГТО).
На уроках физической культуры эффективным будет применение следующих
типовых задач:

учебно-познавательные (учебно-практические) задачи на рефлексию,
ценностные установки;

технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая
самооценка», «Пошаговый взаимоконтроль при выполнении физических упражнений»,
47

«Ретроспективная самооценка»);

учебное сотрудничество;

постановка и решение учебной задачи;

применение информационно-коммуникационных технологий.

2.3.

Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную
структуру и включает:

Описание особенностей воспитательного процесса.

Цель и задачи воспитания обучающихся.

Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов
Школы, обучающихся и социальных партнеров.

Основные направления самоанализа воспитательной работы в Школе.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой в Школе, совместно с семьей и другими
институтами воспитания, предусматривает
приобщение обучающихся
к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Программа призвана
обеспечить достижение
обучающимися
личностных результатов, указанных во ФГОС:

формирование основ российской идентичности; готовность к саморазвитию;

мотивация к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут. Выделение данного приоритета связано с особенностями
детей младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом
социальном статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать
предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения.
Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми
именно как нормы и традиции поведения школьника.
К наиболее важным из них относятся следующие:

быть любящим, послушным и отзывчивым, уважать старших и
заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю
работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, как в учебных занятиях, так и в домашних делах;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, село,
свою страну;

беречь и охранять природу, любить свою малую Родину (ухаживать за
комнатными растениями в классе или дома, заботиться о своих домашних
питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в
морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
48




проявлять миролюбие;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,




быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый

ценить знания;

образ жизни;



уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды,
защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чём- то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшими школьниками социальных норм и традиций, имеет особое
значение для ребенка этого возраста и облегчает его вхождение в широкий социальный
мир.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:

реализовывать
воспитательные
возможности
традиционных
общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их коллективного планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;

использовать
в
воспитании
детей
возможности
школьного
урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;

развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;

организовывать профориентационную работу со школьниками;

организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к
ней школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;

организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;

организовать
работу
школьных
бумажных
и
электронных
медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
направлений воспитательной работы MБOУ СОШ № 84, каждое из которых представлено
49

в соответствующем модуле.
Инвариантные модули:

Классное руководство и наставничество;

Школьный урок;

Курсы внеурочной деятельности;

Работа с родителями;




Самоуправление;
Профориентация.
Вариативные модули:

Ключевые общешкольные дела;

Детские общественные объединения;

Школьные медиа;

Организация предметно-эстетической среды.
Программа воспитания является приложением к ООП НОО.

50

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел программы основного общего образования определяет
общие рамки организации образовательной деятельности Школы, организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования и
включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;

характеристику
условий
реализации программы основного
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.

3.1.

Учебный план
Учебный план для 1(2) - 4 классов обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286.
Учебный план НОО MБOУ СОШ № 84 фиксирует:

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся;

состав и структуру обязательных предметных областей: русский язык и
литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика, обществознание и
естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики,
искусство, технология, физическая культура;

распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
В связи с тем, что образовательная организация (MБOУ СОШ № 84) находится
в Свердловской области и с учётом мнений участников образовательных отношений
обучение ведётся на русском языке.
Учебный план предусматривает трёхлетний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования для 1(2) – 4-х классов (102
учебные недели). Общее количество часов учебных занятий за 3 года – 2414 часов:
1
класс – 315 аудиторных часов с учителем; 378 часов отводится на внеаудиторную
работу;
2
класс – 437 аудиторных часов с учителем; 345 часов отводится на
самостоятельную работу.
3
класс – 782 аудиторных часа с учителем.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение
учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
51

–
для 1-х классов (I год обучения, I полугодие) – не превышает 4 уроков, один раз в
неделю - 5 уроков за счёт урока из формируемой части;
–
для 2 класса (I год обучения II полугодие) – 4-х классов – не превышает 4 уроков,
3 раза в неделю по 5 уроков при пятидневной учебной неделе. Количество учебных
недель: 1 класс (первое полугодие, первый год обучения) – 16 недель; 2 класс (второе
полугодие, первый год обучения) – 18 недель; 3-4-е классы – по 34 недели.
Недельная учебная нагрузка обучающихся 1(2) -4 классов не превышает
максимально допустимую. Количество учебных занятий за 3 учебных года не может
составлять менее 2954 часов и более 3190 часов. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям образовательной организации продолжительность урока в 1 классе
составляет: (первое полугодие) — 35 минут. В середине учебного дня организуется
динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут.
В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного
врача России от 28.09.2020 № СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» при организации обучения первоклассников в адаптационный период (в
сентябре – октябре) проводится ежедневно по три урока. Остальное время (четвёртый
урок) учитель планирует и проводит в нетрадиционной форме: целевые прогулки,
уроки-экскурсии, уроки-концерты, развивающие игры-занятия и др.
Во втором полугодии первого года обучения (2 класс) и в 3—4 классах
продолжительность урока составляет 45 минут Учебные занятия проводятся по 5дневной учебной неделе в 1(2) классе только в первую смену.
Объём домашнего задания (по всем предметам учебного плана) должен быть
таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических
часах): во 2-3 классах-1,5 часа; в 4-х классах – 2 часа (п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821 – 10
от 29.12.2010 No 189). В 1-х классах домашние задания не задаются.
Иностранный язык изучается со 2 класса (второе полугодие первого года
обучения). В целях реализации общеобразовательной программы ускоренного
обучения в соответствии с образовательной программой осуществляется деление
классов на 2 группы (при наполняемости класса 24 человек и более) при изучении
курсов иностранного языка во 2–4- х классах.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной
образовательной нагрузки: – в 1-х классах
–
не более 21 часа в неделю; – во 2–4-х классах – не более 23 часов в неделю.
Учебный план НОО учитывает особенности образовательной программы
начального общего образования ускоренного обучения MБOУ СОШ № 84, включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего
объёма.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение»
Учебный предмет «Русский язык» в 1–4-х классах представлен в объёме 5 часов
в неделю, «Литературное чтение» - 4 часа в неделю.
2.
«Математика и информатика»
52

Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный
предмет «Математика», который представлен в объёме 5 часов в неделю в 1-2 классах и 4
часа в неделю в 1-4-х классах.
3.
«Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет иностранный язык». Учебный предмет
представлен в объёме 2 часа в неделю во 2–4-х классах.
4.
«Обществознание и естествознание («окружающий мир»)»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Окружающий мир»,
который представлен в объёме 2 часа в неделю в 1–4-х классах.
5.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Основы религиозных
культур и светской этики», который представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе.
На основании решения родителей (законных представителей) обучающиеся будут
изучать один из модулей.
6. «Искусство»
Предметная область включает в себя учебные предметы «Изобразительное
искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объёме 1 час в
неделю в 1-4-х классах.
Учебный предмет «Музыка» представлен в объёме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
7. «Технология»
Предметная область включает в себя учебный предмет «Технология»,
который представлен в объёме 1 час в неделю в 1-4-х классах.
8.«Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который
представлен в объеме 2 часа в неделю в 1–4-х классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, учитывает
интересы их родителей (законных представителей) и строится в соответствии с
возможностями информационно-образовательной среды MБOУ СОШ № 84.
Часть учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,
включает курсы: Курс «Шахматы» представлен в 1-2 классе по 1 часу в неделю, курс
«Функциональная грамотность» представлен в 3-4 классе 1 час в неделю.
Обязательные предметные области, учебные предметы и основные задачи
реализации содержания предметных областей приведены в таблице.
No
п/
п

1

Предметные области Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
Русский
язык и
России и за рубежом. Развитие диалогической и
литературное чтение
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к

53

2

3

4

5

6

7

8

носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
Иностранный язык
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных
умений,
нравственных и
эстетических
чувств, способностей к
творческой
деятельности на иностранном языке.
Развитие
математической
речи,
логического
и
Математика и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
информатика
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
Обществознание и
своего места в нем. Формирование модели безопасного
естествознание
(Окружающий мир) поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
Искусство
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему
миру.
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
Технология
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
Физическая культура
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Содержание образования, определенное обязательной частью учебного плана НОО,
обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым
ценностям, формирует систему предметных, метапредметных умений и навыков и
личностных качеств, соответствующих требованиям ФГОС НОО.
Учебный курс ОРКСЭ является светским и культурологическим.
Целью курса является духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся с
учетом
культурно-исторических,
этнических,
социально-экономических,
54

демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса. Он направлен на формирование навыков детей, связанных со
здоровым образом жизни, с нормами человеческого общежития, обретением внутренней
гармонии через основы православия. Программа поможет в изучении школьных
исторических дисциплин, литературы, мировой художественной культуры и искусства.
Выбор модулей, изучаемых в рамках курса, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Учебный план МБОУ СОШ № 84
Предметные
области

Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Искусство

Учебные
предметы

Всего
Количество часов в
неделю
1(2) класс
3 кл
4 кл
1 п/е 2 п/е

Обязательная часть
Русский язык
5
4
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский язык)
Математика
4

Колво
часов
за 3
года

5
4

5
4

5
4

20
16

510
408

2

2

2

6

172

4

4

4

16

408

Окружающий мир

2

2

2

2

8

204

Основы
религиозных
культур и светской
этики. Модули
«Основы светской
этики» и «Основы
религиозных
культур народов
России»*
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая
культура

-

-

-

1

1

34

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

102
102

4
8

102
204

87

2246

1
2

16
52

Технология
1
1
1
1
Физическая
2
2
2
2
культура
Итого
20
22
22
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры
1
Математика и конструирование
1
1

55

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе (СанПиН 2.4.2.2821 – 10
от 29.12.2010 No 189)

21

23

23

23

90

2314

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется на основании
положения о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, положения об оценке образовательных
достижений учащихся. Успеваемость обучающихся 2-4 классов оценивается по 5балльной системе. Текущий контроль успеваемости в 1 классе осуществляется без
выставления отметок в классном журнале. Промежуточная аттестация обучающихся
проводится в конце учебного года. Формы промежуточной аттестации:
 итоговая контрольная работа;
 комплексная работа на межпредметной основе;
 диагностическая работа;
 творческая работа.
Промежуточной аттестации подлежат все обучающиеся 2-4 классов в виде отметок
по пятибалльной шкале с фиксацией в классных журналах. Отметка выставляется
целым числом на основании текущего контроля успеваемости.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса (табл.) нацелена на
выявление индивидуальной динамики освоения первоклассником результатов
образовательных программ по дисциплинам учебного плана. Промежуточная
аттестация первоклассников осуществляется посредством сопоставления результатов
входной диагностики и диагностической работы по окончании первого класса.
Используется безотметочная, уровневая шкала оценивания (низкий, базовый,
повышенный, высокий уровни).
Промежуточная аттестация учащихся 1-го класса
Содержание процедуры
Сроки проведения
Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению сентябрь
«Школьный старт»
(третья неделя)
Контрольная (диагностическая
работа) по русскому языку, декабрь
математике, литературному чтению, окружающему миру;
Комплексная работа на межпредметной основе
Промежуточная аттестация учащихся 2-го класса
Контрольная (диагностическая
работа) по русскому языку, апрель - май
математике, литературному чтению, окружающему миру;
Комплексная работа на межпредметной основе

3.2. План внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
56

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования Школы в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство),
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие
глобальных компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально- производственном окружении;
- внеурочную
деятельность,
направленную
на
реализацию
комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия,
в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные
практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона,
потребностей
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы основного
общего образования (до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой
через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для
57

недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на
базе общеобразовательной организации, в походах, поездках и т. д.).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы основного общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений
в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности школьника
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает
их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения Школа учитывает:
• особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
• результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы
и трудности их учебной деятельности;
• возможность обеспечить условия
для
организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
• особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности Школа ориентируется на свои
особенности
функционирования,
психолого-педагогические
характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как
законные участники образовательных отношений.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 44 организуется по следующим
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное
• общекультурное
• общеинтеллектуальное
• духовно-нравственное
• социальное.
Организация внеурочной деятельности осуществляется в следующих формах:
58

деятельность ученических сообществ, в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций, в т.ч. обеспечивающих
ученическое самоуправление; внеурочная деятельность по учебным предметам
образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные
общества, школьные олимпиады по предметам программы начальной школы);
организация экскурсий с целью реализации содержания учебных предметов,
патриотического и экологического воспитания учащихся; внеурочная деятельность
художественно-эстетической и общекультурной направленности в творческих
объединениях; организация педагогической поддержки обучающихся (проектирование
индивидуальных образовательных маршрутов).
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом ОО; организует в классе
образовательную деятельность, оптимальную для развития положительного потенциала
личности обучающегося в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует
систему отношений обучающегося через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса; организует социально значимую, творческую
деятельность обучающихся.
Достижение планируемых результатов обеспечивается использованием во
внеурочной деятельности таких технологий как коллективное творческое дело,
рефлексивный ситуационный классный час, игровые коммуникативные технологии,
шоу-технологии и другие.
Содержание направлений, курсов, модулей внеурочной деятельности,
тематический план их реализации представлен в рабочих программах внеурочной
деятельности, планах работы классных руководителей, плане общешкольных
мероприятий.
Спортивно-оздоровительное направление представлено в ОО следующим курсом:
«Шахматы». Помимо этого, МАОУ СОШ № 44 ежегодно организует и участвует в
различных спортивно-оздоровительных мероприятиях в соответствии с планом
общешкольных мероприятий. Также спортивно-оздоровительное направление
представлено секциями по баскетболу, футболу, лёгкой атлетике в рамках системы
дополнительного образования.
Формы организации: походы, Дни здоровья, спортивные игры, старты,
внутришкольные, районные и городские спортивные соревнования, смотры, кроссы,
эстафеты, проведение бесед по охране здоровья.
Общеинтеллектуальное
направление
базируется
на
организации
научнопознавательной и проектной деятельности обучающихся. Внеурочная
познавательная деятельность школьников реализуется через участие обучающихся в
научнопрактических конференциях, проектах различного уровня, олимпиадах,
познавательных экскурсий. В данном направлении организованы следующие курсы:
«Междисциплинарное обобщение», «Олимпиадная математика», «ТРИЗ». Воспитание
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление
к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии).
Формы: предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии,
олимпиады, конференции, фестивали, деловые и ролевые игры на уровне школы,
района, города, разработка проектов к урокам.
59

Воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны).
Формы: беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты,
практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие, участие в творческих
конкурсах, в акциях.
Общекультурное направление реализуется в соответствии с планом работы
классного руководителя,
планом
общешкольных
мероприятий.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике,
вере, духовности, религиозной жизни человека, духовно-нравственное развитие
личности). Имеет своей целью воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Формы: беседы, экскурсии, сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия,
праздники, коллективные творческие дела.
Духовно-нравственное направление, в том числе гражданско-патриотическое.
Направлено на воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная
солидарность, мир во всем мире, многообразие и уважение
культур и народов).
Формы: экскурсии, Дни театра и музея, посещение выставок, библиотек, заочные
путешествия, тематические классные часы, встречи, беседы и пр.
Подготовка к участию и участие в классных и общешкольных мероприятиях позволяет
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
3.2.1. Условия реализации плана внеурочной деятельности
Для реализации внеурочной деятельности в школе созданы необходимые условия:
используются кабинеты информатики, библиотека; школа располагает двумя
спортивными залами со спортивным инвентарем, стадионом, игровой площадкой, во всех
кабинетах представлено мультимедийное оборудование; все кабинеты подключены к
интернету и некоторые объединены в локальную сеть.
Внеурочная деятельность позволяет организовать реальное сотрудничество и
сотворчество педагогов, обучающихся и их родителей, формы ее многообразны и широки.
Родители школьников стремятся к продуктивному сотрудничеству с детьми и
учителями в системе групповой массовой и индивидуальной внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования используются внутренние ресурсы MБOУ СОШ № 84, а также ресурсы
социокультурного окружения: учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта.
Занятия внеурочной деятельностью проводятся в формах, отличных от урочной
системы обучения. Среди них:
60

•
занятия по рабочим программам внеурочной деятельности: «Разговоры о важном»,
«Функциональная грамотность»
•
подготовка и проведение мероприятий в рамках общешкольного плана
воспитательной
работы
(общешкольные
дела, акции, концерты,
смотры, коллективные, творческие;
•
подготовка и проведение мероприятий в рамках общешкольного плана
•
воспитательной работы (общешкольные дела, акции, концерты, смотры,
коллективные творческие дела, праздники заседания, агитбригады, декады); подготовка и
проведение мероприятий в рамках плана воспитательной работы в классе (классные часы,
беседы, тренинги, диспуты, праздники, классные дела и т.д.);
•
участие в органах самоуправления класса и школы;
•
образовательные экскурсии, поездки;
•
участие
в
мероприятиях
спортивно-оздоровительной
направленности
(соревнования, кроссы, сборы, веселые старты, игровые программы, эстафеты,
«Зарница» и т.д.), организуемых в школе, районе, городе;
•
участие в мероприятиях интеллектуально-творческой направленности (олимпиады,
фестивали, конкурсы,
викторины, конференции, проектная
деятельность, предметные недели
и
пр.) различных уровней;
тематические лагерные смены на базе летнего оздоровительного лагеря при MБOУ
СОШ № 84с дневным пребыванием детей.
Подготовка к участию и участие в классных и общешкольных мероприятиях позволяет
ребенку овладевать универсальными способами деятельности (компетенциями) и
демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Таким образом, в качестве базовой нами рассматривается оптимизационная модель
внеурочной деятельности.
Ожидаемые результаты: 100% охват обучающихся организованным досугом; достижение
планируемых результатов.
3.2.2. Мониторинг эффективности
Эффективность
внеурочной деятельности определяется в
процессе
проведения мониторинговых исследований по следующим критериям:
•
уровень социальной и творческой активности обучающихся;
•
уровень мотивации к активной интеллектуально-творческой, социальной
деятельности;
•
уровень
достижения
планируемых
результатов,
сформированность
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных
способностей, рефлексивных навыков;
•
уровень усвоения гражданской культуры, духовно-нравственных норм и правил,
степень удовлетворенности субъектов образовательного процесса «школьной жизнью».
Объектами мониторинга являются:
•
востребованность форм внеурочной деятельности;
•
удовлетворённость обучающихся и их родителей содержанием и качеством
внеурочной деятельности;
•
вовлеченность обучающихся во внеурочную деятельность.
Родители обучающихся 1-4 классов (законные представители) в первую неделю сентября
знакомятся с планом внеурочной деятельности классного коллектива через родительские
собрания. Классные руководители, другие педагоги Школы обязаны помочь
обучающимся осуществить выбор. В дальнейшем в соответствии со своим выбором
обучающиеся занимаются по программе в течение всего учебного года.

61

3.3.

Календарный учебный график

Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года:

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года, четвертей (триместров);

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы ускоренного
обучения составлен в соответствии с Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1), с учётом требований СанПиН и
мнения участников образовательных отношений.
Организация учебно-воспитательного процесса
Учебно-воспитательный процесс организован в две смены в урочной и внеурочной
формах деятельности.
Начало учебного года–1 сентября
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается
в первый, следующий за ним, рабочий день.
Продолжительность учебного года:
1
класс (первый год обучения, первое полугодие) –16 учебных недель (80 дней)
2
класс (первый год обучения, второе полугодие) 18 учебных недель
(90 дней)
3-4 классы-34 учебные недели (170 учебных дней)
Каникулы-30 календарных дней
Окончание учебного года: 29 мая.
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут, за исключением 1
класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой
перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут
каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по
4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не

62

менее 40 минут;
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные
занятия
и
занятия
по
программам
дополнительного образования планируют на дни с наименьшим количеством
обязательных уроков.
Между началом факультативных
(дополнительных) занятий
и
последним уроком
необходимо организовывать перерыв продолжительностью
не менее 20 минут.

3.4. Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В
нем конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к
данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы
воспитания: как инвариантными, так и вариативными. При этом в разделах плана, в
которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные
программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана
основывается на принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных
классов и параллелей, совместной со взрослыми посильной ответственности за их
планирование, подготовку, проведение и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в соответствии с имеющимися в ее штате единицами.
Ими могут быть заместитель директора по воспитательной работе, педагог-организатор,
классный руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно
привлечение к организации также родителей, социальных партнеров школы и самих
школьников. При формировании календарного плана воспитательной работы Школа
вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные
Федеральными
и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное
управление в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными общественными
объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с
происходящими в работе школы изменениями: организационными, кадровыми,
финансовыми и т.п.
План воспитательной работы Школы
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ МАОУ СОШ № 44
Дела, события, мероприятия
Модуль «Основные школьные
дела»

Классы

Ориентировочн Ответственные
ое время
проведения

63

Торжественная линейка «Первый звонок»

1-4

«Посвящение в первоклассники».

1

Экологическая акция «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»

1-4

1.09.20

октябрь

ноябрь

Весёлые старты. Осенний День
1-4
Здоровья
День учителя в школе: акция по
1-4
поздравлению учителей, учителей- ветеранов
педагогического труда,
концертная программа.

сентябрь

Спортивные состязания по ОФП

1-4

октябрь

«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.

1-4

октябрь

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем матери,
конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!»,

1-4

ноябрь

беседы, родительское собрание

1-4

День правовой защиты детей.
1-4
Правовая игра «Знаете ли вы ваши права?»
знакомство обучающихся с Конвенцией о
правах
ребёнка. Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и семье.
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон, конкурс
рисунков, поделок, утренник.

1-4

октябрь

ноябрь

Заместитель
директора по
ВР,
педагог организатор
Педагог –
организатор,
Актив школы
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Учителя
физкультуры
Заместитель
директора по
ВР, педагог –
организатор,
учитель музыки,
Учителя
физкультуры
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
педагог –
организатор,
Классные
руководители.

ноябрь

Классные
руководители.
Педагог –
организатор

декабрь

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
64

«Огоньки» «В Новый год будьте аккуратны с 1-4
огнём»!!

декабрь

классные
руководители

Лыжные соревнования

1-4

январь

Час памяти «Блокада Ленинграда Единый
классный час «Блокадный
хлеб»

1-4

январь

Мероприятия месячника
1-4
гражданского и патриотического
воспитания: военно-патриотическая игра
«Зарница», «Веселые старты», фестиваль
патриотической песни, Смотр строя и песни
Акция по поздравлению пап и дедушек,
ветеранов, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки мужества, встречи с
ветеранами, участниками
локальных войн
Неделя начальных классов
1-4
(викторины, интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
Мероприятия месячника интеллектуального
1-4
воспитания
защита проектов и
исследовательских работ
8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция по
поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник

Экологическая акция «Сдай макулатуру –
спаси дерево!»

День космонавтики: конкурс рисунков

1-4

1-4

1-4

Учитель
физкультуры
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры

февраль

февраль МО учителей
начальных
классов
март

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

март

Заместитель
директора по
ВР,
Классные
руководители,

апрель

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители

апрель

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители.

65

Итоговая
выставка детского творчества

1-4

апрель

День здоровья. Туристические походы.

1-4

апрель - май

День Победы: акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»,
проект «Окна Победы»

1-4

май

Торжественная линейка
«Последний звонок» «Прощай, начальная
школа»

1, 4

май

Модуль «Классное руководство»
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Проведение классных часов

1-4

Проведение «Разговора о важном»

1-4

Организация питания обучающихся
класса
Контроль посещаемости школьных
занятий обучающимися класса
Работа с классом по подготовке к
общешкольным событиям
Организация индивидуальной работы
с обучающимися
Организация работы с семьей (в том числе
индивидуальной)

1-4

Контроль внешнего вида
обучающихся класса
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация в планах уроков
воспитательных задач
Подготовка и участие во Всероссийской
олимпиаде
школьников

1-4

1-4
1-4
1-4
1-4

1-4
1-4
4

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель
физкультуры
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора
по
ВР,
классные
руководители,

еженедельно

Классные
руководители
понедельник
Классные
руководители
Классные
еженедельно
руководители
Классные
еженедельно
руководители
Классные
еженедельно
руководители
Классные
еженедельно
руководители
По индивидуальн Классные
ому плану
руководители
еженедельно
Классные
руководители
Классные
руководители
Сентябрь-октябрь Классные
руководители
Ежедневно

66

Научно-практическая конференция
начальных классов «Юный академик»

1-4

Февраль

Классные
руководители

День музыки

1-4

1 октября

Кл. руководители,

День Земли

1-4

Апрель

Классные
руководители

День Патриота и Гражданина

1-4

декабрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Библиотекарь

В течение
года
В течение
года

Музейный урок

1-4

Суперчитатель

1-4

Модуль «Внеурочная
деятельность»
Курсы внеурочной деятельности по
особому плану и расписанию

1-4
1-4

Еженедельно

Классные
руководители

Разговор о важном

1-4

Каждый
понедельник

Классные
руководители

1-4

В течении года

Зам по ВР, кл рук

Модуль Предметнопространственная среда
Фотографирование классов

1-4

сентябрь

Оформление школы ко Дням науки

1-4

В течении
года

Оформление школы к Новому году (окна,
елка, фотозоны, входная
группа)

1-4

Декабрь

Педагогорганизатор,
кл. рук.
Руководители
МО, кл.
рук.
Организатор, кл.
рук.

Оформление школы к Дню Победы

1-4

Апрель - май

Оформление классных уголков

1-4

Заполнение информационных
стендов, в том числе по
профилактике и безопасности

1-4

В течении
года
В течении года

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Согласно актуальных планов внешних
организаций на новый учебный год
(приложения)

Организатор, кл.
рук.
Кл. рук.
Зам по ПР, кл.
рук.

67

Трудовые десанты по уборке территории
школы

1-4

В течение года

Трудовой десант по уборке Аллея Воинской
славы

1-4

Сентябрь,
апрель

Модуль «Работа с родителями»
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«Сдай макулатуру – спаси дерево!», «Подари
ребенку день», «Бессмертный полк»,
«Зарница», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная семья!», классные
«огоньки» и другие.

1-4

Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания
детей

1-4

Октябрь, март

1-4

1 раз в
четверть

Информационное оповещение через
школьный сайт

1-4

В течение
года

Индивидуальные
психолога школы

1-4

В течение года

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

По плану
классных
руководителе
й

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4

По плану Совета

консультации

1-4

Классные
руководители,
Зам. директора по
АХЧ
Классные
руководители

В течение года Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Директор
школы
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР и
УВД
Классные
руководители,
психолог школы
Классные
руководители

Зам по ПР

Модуль «Самоуправление»
Выборы
лидеров,
активов
классов,
распределение обязанностей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Составление социального паспорта
классов

4

сентябрь

Классные
руководители

1-4

сентябрь

Заместитель
директора
по УВР

68

Неделя (Месячник) безопасности

1-4

Сентябрь
Ноябрь
Февраль
Апрель

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Проведение Единых дней профилактики

1-4

По плану

Проведение инструктажей по всем видам
безопасного поведения

1-4

Еженедельно

Мониторинг социальных сетей

1-4

1 раз в месяц

Участие в межведомственных комплексных
профилактических мероприятиях,
организованных ТКДН и ЗП
(«Школьник»,
«Подросток», Организация летнего
оздоровительного отдыха

1-4

По плану

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Организация летнего
оздоровительного отдыха

1-4

Июнь

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители

Реализация плана по профилактике ДТП

1-4

В течении года

Заместитель
директора
по УВР, классные
руководители

Модуль «Социальное партнерство»

1-4

Фотографирование классов

1-4

Сентябрь, апрель

Сетевое взаимодействие с ВУЗам и СПО
города Екатеринбурга

1-4

В течении года

Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители
Заместитель
директора
по УВР, классные
руководители

69

Календарный план воспитательной работы Школы входит в программу воспитания и
является приложением к ООП НОО.
3.5.

Характеристика условий реализации основной образовательной программы
на уровне НОО
3.5.1. Общее описание системы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Условия, созданные в МБОУ СОШ №84, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования:
•
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
•
соответствуют требованиям ФОП НОО;
•
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
•
учитывают особенности образовательной организации, её организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в начальном общем
образовании.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
МАОУ СОШ №44, характеризующий систему условий, содержит:
•
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
•
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
систему мониторинга и оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования МБОУ СОШ №84базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
•
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий.
3.5.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
Описанные условия предъявляют определённые требования к кадровому составу школы
(штатное расписание, уровень квалификации). Активное участие педагогов способствует
постоянному профессиональному развитию всего педагогического коллектива,
способного творчески подходить к реализации образовательных целей, задач, созданию и
осуществлению инновационных образовательных проектов. Образовательный ценз
70

сотрудников соответствует учреждению, реализующему данную модель образования.
На уровне начального общего образования (количество педагогов):
Учителя начальных классов
11
учителя иностранного языка

1

учителя физической культуры

2

Педагоги Школы неоднократно награждались почетными грамотами и
благодарственными письмами Министерства образования.
В Школе разработаны персонифицированные должностные инструкции
работников педагогического коллектива, регламентирующие содержание и порядок
выполнения должностных обязанностей.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного
учреждения,
послужили
квалификационные
характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
3.5.3. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Повышение квалификации и переподготовка работников МБОУ СОШ
№84осуществляется на основании плана. Администрация школы уделяет серьезное
внимание подготовке педагогических работников в части использования в
образовательной деятельности инновационных образовательных технологий, в том числе
интерактивных комплексов, цифровых лабораторий, дистанционных образовательных
технологий на основе виртуальной модульной образовательной среды, проектирования
образовательного процесса на основе требований ФГОС, использования в учебном
процессе электронного журнала и дневника.
Ещё одним направлением повышения квалификации работников МБОУ СОШ
№84 является включение каждого сотрудника в процесс проектирования развития
образовательного учреждения через систему организационно-деятельностных игр,
проектировочных семинаров, поддержание инициативных команд педагогов,
распределение ответственности за выполнение задач развития между разными группами
педагогов.

71

3.5.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требованиями ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
•
учет возрастных особенностей обучающихся;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
•
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
•
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
•
психолого-педагогическая поддержка участников конкурсного и олимпиадного
движения;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
3.5.5. Материально-технические
условия
реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Материально-техническая база МБОУ СОШ №84 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО в МБОУ СОШ №84 оборудованы:
1)
учебные кабинеты, оборудованные рабочими местами обучающихся и
педагогических работников, оргтехникой;
2)
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности аудитории;
3)
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оргтехникой,
оборудованный читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность
книжного фонда;
4)
актовый зал, оборудованный световой и мультимедийной аппаратурой;
5)
спортивный зал и спортивная площадка, оснащённые раздевалками, санузлами,
игровым, спортивным оборудованием и тренажёрами;
6)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
7)
помещения для медицинского персонала;
8)
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
9)
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
10)
беспроводная сеть публичного доступа к ресурсам сети интернет (сеть WiFi);
11)
круглосуточный охранный и пропускной режим с видеонаблюдением на этажах и
вокруг здания;
12)
система противопожарной и охранной сигнализации;
13)
система автоматизированных звонков.

72

Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
3.5.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы среднего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
1)
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
2)
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
3)
электронный журнал и дневник;
4)
электронные образовательные платформы;
5)
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
6)
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование
образовательного учреждения.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
•
в учебной деятельности;
•
во внеурочной деятельности;
•
в исследовательской и проектной деятельности;
•
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
•
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

73